黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 單爽

摘要：教師的專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的必然趨勢(shì)，是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)過程中存在著考核及資格認(rèn)證體系缺失、專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄、輔導(dǎo)員待遇不高和工作壓力過大的問題。高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立專業(yè)化的理念；加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)建設(shè)；完善制度，為輔導(dǎo)員專業(yè)化提供保障。

關(guān)鍵詞：高校專職輔導(dǎo)員；專業(yè)化；建設(shè)

教師的專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的必然趨勢(shì)，是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。當(dāng)前我國高等教育正處于大眾化發(fā)展階段，在這一時(shí)期我國高校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，各校對(duì)于師資力量的需求也在不斷增長(zhǎng)，大量年青教師被補(bǔ)充進(jìn)了高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這些青年教師盡管呈現(xiàn)出高學(xué)歷化的趨勢(shì)，成為高等教育的新生力量，但他們由于多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)。并且隨著高校內(nèi)外環(huán)境的重大變化，大學(xué)生思想狀況更加復(fù)雜，影響大學(xué)生發(fā)展的不確定因素明顯增加，他們對(duì)輔導(dǎo)員的需求更廣泛、期望值更高。因此，加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)，對(duì)加快專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，這就要求21世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、不斷完善的過程。

我國教育部師范司在編撰“教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐”培訓(xùn)教材中，明確地把“教育知識(shí)”、“教育能力”和“職業(yè)道德”列為“教師專業(yè)化”的三大標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。這包括三方面要求，一是有專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力；二是擁有教學(xué)實(shí)踐的能力和科研能力；三是具有職業(yè)道德、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、高校專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

1.考核及資格認(rèn)證體系缺失

實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)是關(guān)鍵。但我國目前仍然沒有一套能與教師專業(yè)化要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有些學(xué)校雖然建立了一些評(píng)價(jià)機(jī)制，但缺乏嚴(yán)格的專業(yè)化考核和資格認(rèn)證，往往是等教師招進(jìn)來后再統(tǒng)一進(jìn)行資格培訓(xùn)，資格認(rèn)定易流于形式。根據(jù)高等教育發(fā)展的需要，許多剛走出校園的大學(xué)生、研究生直接走上學(xué)生思想工作崗位，而這些青年教師并不都是師范院校畢業(yè)的，沒有教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)背景，缺乏相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)認(rèn)證等保障機(jī)制，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)就是希望將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為一個(gè)有自己獨(dú)特知識(shí)和技能的職業(yè)，成為其他職業(yè)勞動(dòng)者所不可替代的社會(huì)角色，從而提高輔導(dǎo)員職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位。因此，要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化，必須建立教師專業(yè)化考核及資格認(rèn)證體系。

2.專職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)淡薄

部分高校黨政領(lǐng)導(dǎo)、專任教師不承認(rèn)輔導(dǎo)員的專業(yè)身份地位，認(rèn)為輔導(dǎo)員就是管管學(xué)生，是誰都可以做的事情，把輔導(dǎo)員當(dāng)成行政人員甚至后勤人員對(duì)待，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教師身份不被承認(rèn)，將輔導(dǎo)員排斥在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系之外；而部分輔導(dǎo)員對(duì)教育事業(yè)缺乏熱心，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清，在工作中對(duì)于晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等過于看重而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上的急功近利，從而影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。另外，輔導(dǎo)員角色定位較低，很多輔導(dǎo)員僅僅把自己定位于“生活導(dǎo)師”、“思想導(dǎo)師”的角色，這與現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)要求有一定的距離。離“專業(yè)的教育家”和“研究型導(dǎo)師”的要求差距更大。

3.影響輔導(dǎo)員整體專業(yè)化水平的因素

首先，由于學(xué)生人數(shù)的增多，一個(gè)輔導(dǎo)員要帶200到500個(gè)學(xué)生，輔導(dǎo)員把精力都放到處理學(xué)生日常生活的事務(wù)中，而且高校其他教輔部門遇到學(xué)生的事情也直接找輔導(dǎo)員，使輔導(dǎo)員成了“萬金油”。其次，有些高校師資相對(duì)緊缺，有的輔導(dǎo)員也會(huì)兼職上專業(yè)課，這樣輔導(dǎo)員沒有時(shí)間和精力及時(shí)補(bǔ)充和更新知識(shí)，而且輔導(dǎo)員很少能承接到較高級(jí)別和高水平的科研項(xiàng)目，導(dǎo)致不能接觸到與其所學(xué)專業(yè)和工作相關(guān)的前沿知識(shí)和信息，缺乏高校教師應(yīng)有的科研能力，從而影響了輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的深化。再次，高校人才選拔、培養(yǎng)、使用和管理體制還不健全，很多學(xué)校在引進(jìn)人才的同時(shí)也面對(duì)著優(yōu)秀輔導(dǎo)員的外流、輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗等問題。這些輔導(dǎo)員都是有一定學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)與科研和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這種外流和轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象在輔導(dǎo)員群體中易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍有消極的作用。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立專業(yè)化的理念

學(xué)校和輔導(dǎo)員自身都不應(yīng)該將輔導(dǎo)員僅僅看成學(xué)生思想政治工作的導(dǎo)師、生活的向?qū)В鴳?yīng)樹立“以人為本”的觀念，將輔導(dǎo)員作為發(fā)展的人來看待，將輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展視為辦學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)校要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在扮演好自身角色的同時(shí)，還要承擔(dān)研究者、決策者和教育者等角色；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行研究，對(duì)教育學(xué)的復(fù)雜性進(jìn)行探究，對(duì)知識(shí)、信念進(jìn)行反思，樹立終身教育、開放教育、民主管理和生態(tài)教育的大教育觀，不斷增強(qiáng)、拓寬自己的文化修養(yǎng)與專業(yè)視野，尤其是要提高實(shí)踐中的反思意識(shí)和開展行動(dòng)研究。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)建設(shè)

(1)崗前短期培訓(xùn)和職后長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合

崗前培訓(xùn)主要指依據(jù)每所高校自己獨(dú)特的辦學(xué)理念所形成的獨(dú)特的組織文化。在新教師上崗之時(shí)，學(xué)校通過柔性的組織文化的引導(dǎo)，建立起教師間的和諧、友愛、奮進(jìn)的文化心理環(huán)境，從而引導(dǎo)他們自動(dòng)地調(diào)節(jié)心態(tài)和行動(dòng)，將高校確立的奮斗目標(biāo)化為自覺行動(dòng)，通過教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等方面的相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，確保新教師有效地履行自己的專業(yè)工作，并建立一套嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度，以加深大家對(duì)崗前培訓(xùn)的重視。一項(xiàng)有意義的在職培訓(xùn)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)以教師的思想、信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育行為的改進(jìn)為目標(biāo)，要與教師的日常專業(yè)經(jīng)驗(yàn)有直接的聯(lián)系，并考慮到教師所處的環(huán)境和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，最終鼓勵(lì)教師將自己的學(xué)力和工作能力都上一個(gè)新的臺(tái)階。

(2)引導(dǎo)輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃

輔導(dǎo)員大多是剛剛邁出校門的學(xué)生，對(duì)要工作的學(xué)校、教學(xué)工作和自己的價(jià)值都沒有清晰的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)校要采取有效的措施引導(dǎo)教師了解學(xué)校、了解自我，幫助他們?cè)诖诉^程中看到各種機(jī)會(huì)，從而做出決定，建立奮斗目標(biāo)和理想，并并助其實(shí)施。實(shí)施學(xué)校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，可以營造“傳幫帶”的良好氛圍，并為輔導(dǎo)員提供科研機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)?？蔀檩o導(dǎo)員配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較高學(xué)術(shù)造詣和良好師德風(fēng)范的資深教師當(dāng)導(dǎo)師，讓輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作之余，能參與科研，通過科研項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)或跨院校、跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)，并與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合做項(xiàng)目，為輔導(dǎo)員開展科研提供平臺(tái)和社會(huì)資助。

(3)為輔導(dǎo)員搭建形式多樣的交流平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)通過開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)、講課比賽等形式多樣的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)青年輔導(dǎo)員和有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員、優(yōu)秀輔導(dǎo)員共同探討教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；并定期請(qǐng)學(xué)術(shù)大師作報(bào)告，開闊輔導(dǎo)員視野；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員走出校門、跨出國門學(xué)習(xí)深造，以利于培養(yǎng)知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)新能力和國際視野的新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

3.完善制度，為輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)提供保障

(1)建立輔導(dǎo)員個(gè)人資料檔案

個(gè)人資料檔案是一種過程和結(jié)果的融合。個(gè)人資料檔案包括計(jì)劃、教師學(xué)習(xí)的實(shí)證性證據(jù)、教師的工作反思、工作的總體評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)能力證明材料、主管者和合作教師對(duì)教師能力的證明材料等。學(xué)校對(duì)每一位輔導(dǎo)員建立個(gè)人檔案，將他們的政治表現(xiàn)情況、師德建設(shè)情況、接受教育培訓(xùn)情況與教育教學(xué)情況及時(shí)歸類入檔，經(jīng)常綜合分析他們的成長(zhǎng)情況，并將其作為對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)、進(jìn)修、深造、晉升等的依據(jù)，以促進(jìn)全校輔導(dǎo)員奮發(fā)進(jìn)取風(fēng)氣的形成。

(2)將各種激勵(lì)機(jī)制和形式多樣的業(yè)績(jī)考核相結(jié)合

學(xué)?？梢酝ㄟ^解決教師住房、開設(shè)“輔導(dǎo)員之家”等措施，增強(qiáng)輔導(dǎo)員主人翁責(zé)任感；通過授予榮譽(yù)稱號(hào)、公開表彰、科研成果發(fā)布會(huì)等形式對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行精神激勵(lì)；通過提高輔導(dǎo)員待遇，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性；以良好的發(fā)展前景，激發(fā)輔導(dǎo)員的內(nèi)在動(dòng)力，以促使輔導(dǎo)員將育人與科研作為自己的終身事業(yè)。在采用激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，學(xué)校要不斷改進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持學(xué)校測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、輔導(dǎo)員互評(píng)相結(jié)合，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。另外，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)行高校內(nèi)部管理體制改革，調(diào)適政治權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力，職、責(zé)、權(quán)分明，互相監(jiān)督，彼此協(xié)調(diào)與合作。從實(shí)際出發(fā)，賦予校董事會(huì)、教授委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教代會(huì)相應(yīng)的權(quán)力與權(quán)利。學(xué)校要優(yōu)化上述機(jī)構(gòu)組成人員隊(duì)伍，充分發(fā)揮民主管理、民主監(jiān)督作用，給輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供最優(yōu)的成長(zhǎng)空間和環(huán)境。

(3)加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身建設(shè)

在新時(shí)期成長(zhǎng)起來的青年教師，除由學(xué)校所制訂的一系列培養(yǎng)政策之外，應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)來保障這些政策的實(shí)施。一是樹立自己的角色意識(shí)，規(guī)范自己的角色行為；二是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)體系；三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力；四是勤于反思，教師專業(yè)化發(fā)展的主流取向是“實(shí)踐－反思”，強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知識(shí)，更是專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的教育實(shí)踐與批判性反思。