李晶 黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 哈爾濱150025

摘要：所謂工匠精神，既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其是非觀、人生觀、價(jià)值觀緊密聯(lián)系。隨著當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是企業(yè)以及高職院校自身生存發(fā)展的需要，更是高職院校每位學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。本文通過(guò)融合工匠精神于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的態(tài)度和精神。
　　關(guān)鍵詞：高職；工匠精神；方法；專業(yè)基礎(chǔ)課
　　一、“工匠精神”的提出背景
　　2016年3月，全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”工匠精神首次進(jìn)入政府工作報(bào)告，一時(shí)間成為了今年的熱點(diǎn)詞匯之一，引起了社會(huì)各界的熱議，受到了各行各業(yè)的廣泛關(guān)注。工匠精神作為一種理念，其產(chǎn)生與發(fā)展受到各種經(jīng)濟(jì)因素的影響，最終便上升為了國(guó)家意志。為了增強(qiáng)對(duì)工匠精神的理性認(rèn)識(shí)，我們需要深刻把握工匠精神的內(nèi)涵，追逐其提出的背景和來(lái)源，才能較好地將工匠精神融合到高職院校的教學(xué)中的。
　　以中國(guó)知網(wǎng)為主要文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源、以“工匠精神”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)， 2008年之前就有關(guān)于工匠精神的介紹，但數(shù)量較少且基本見于藝術(shù)類的期刊。從2010年開始，出于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)的因素影響，有學(xué)者提出了關(guān)于工匠精神的研究。這個(gè)階段，由于金融危機(jī)的影響使得全球的經(jīng)濟(jì)環(huán)境惡劣，中國(guó)的制造業(yè)發(fā)展也不例外，陷入了困境。工匠精神開始進(jìn)入媒體的視野，并被認(rèn)為是促進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高品質(zhì)的“良藥”。2013年開始，以工匠精神為主題的相關(guān)研究逐年增長(zhǎng)，其顯著地體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)智能手機(jī)行業(yè)。2015年5月，中央電視臺(tái)推了《大國(guó)工匠》系列節(jié)目更是讓工匠精神成為了全社會(huì)的熱點(diǎn)話題。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會(huì)輿論的雙重因素驅(qū)動(dòng)下，工匠精神進(jìn)入了2016年的全國(guó)兩會(huì)工作已是水到渠成。
　　二、高職教育教學(xué)的特點(diǎn)
　　高職院校教育，就是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線需要的具備較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。高職教育特有的人才培?B方案決定了高職教育教學(xué)獨(dú)有的特色，主要體現(xiàn)在如下4個(gè)方面：
　　1.目標(biāo)的導(dǎo)向性：高職教育必須以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，這就需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程把專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)精神的要求先提煉，再滲透到教學(xué)中去，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。
　　2.內(nèi)容的針對(duì)性：高職教育的教學(xué)內(nèi)容必須針對(duì)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)崗位所需的融入到相關(guān)的教學(xué)中去。
　　3.方法的實(shí)踐性：高職教育教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，重視學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。
　　4.評(píng)價(jià)的多樣性：對(duì)于高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能僅停留在學(xué)生的掌握程度上，學(xué)生職業(yè)道德、就業(yè)的質(zhì)量都是評(píng)價(jià)高職教育的重要指標(biāo)。
　　因此，高職教育除了應(yīng)具有普通高等教育的屬性，還應(yīng)具備職業(yè)教育的特性。高職教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)包含兩個(gè)方面：職業(yè)技能和職業(yè)精神。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高職院校均注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而輕視對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)。另外由于學(xué)生在校時(shí)間較短，難以在兩、三年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成企業(yè)所需的能工巧匠，因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方式，為學(xué)生畢業(yè)后的成長(zhǎng)奠定一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。
　　三、將工匠精神融合到高職教學(xué)中，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中去
　　也有人說(shuō)過(guò)，中國(guó)不缺“工匠精神”，而是缺少“工匠制度”。其實(shí)，制度背后文化的缺失才是缺乏工匠精神的深層次原因。同樣，高職院校的“工匠精神”也不會(huì)自發(fā)形成的，需要學(xué)校、教師的科學(xué)引導(dǎo)，使之在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)。培育和弘揚(yáng)新時(shí)期的工匠精神，需要更多制度的創(chuàng)新。唯有完善的制度安排，大家才會(huì)對(duì)號(hào)召和激勵(lì)做出積極反應(yīng)。
　　在高職院校的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的橋梁，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的入門的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，不怕苦，不要一遇到困難就敷衍、逃避。在平常的技能訓(xùn)練中不能僅僅止于完成了技能任務(wù)，更要著眼于完成得漂亮，引導(dǎo)學(xué)生不斷趨向“工匠精神”。但不能由于工匠精神的浪漫，卻掩蓋工匠制度的缺失。因此，用規(guī)則制度引導(dǎo)工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為工匠精神，是重塑工匠精神的唯一途徑。本文從標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度入手，從四個(gè)方面進(jìn)行分析。
　　1.從專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程采用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主陣地
　?。?/span>1）在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)就要清楚本專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，并將其整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法中，將“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃與本專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)和塑造“精益求精，注重細(xì)節(jié)，耐心專注，專業(yè)敬業(yè)”的工匠精神內(nèi)涵。當(dāng)然，其中教師在教學(xué)過(guò)程也要帶頭踐行，給學(xué)生做榜樣，這樣可以收到事半功倍的效果。
　?。?/span>2）實(shí)訓(xùn)周的改革：目前我們的實(shí)訓(xùn)都是單門課程的實(shí)訓(xùn)，近年來(lái)出現(xiàn)另一種實(shí)訓(xùn)形式，就是將兩門以上的課程（一般由于專業(yè)基礎(chǔ)類課程的理論性較強(qiáng)，不方便單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)）整合成課程群，通過(guò)某個(gè)主題和工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。
　　2.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程類的競(jìng)賽，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要手段
　　通過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程知識(shí)的比賽，加強(qiáng)和督促學(xué)生對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)類課程的反復(fù)學(xué)習(xí)和仔細(xì)研究。比如為了讓學(xué)生盡可能的夯實(shí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)IC3或是ICT的競(jìng)賽。世界考試評(píng)鑒機(jī)構(gòu)認(rèn)為：IC3是最完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程，它觸發(fā)了學(xué)生觸類旁通的能力，使學(xué)生可以掌握和領(lǐng)悟其他高級(jí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。
　　3.圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課程中的某一方面開展社團(tuán)或是選修課（提高班），是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效途徑
　　“興趣是最好的老師。”通過(guò)自愿的原則，由老師帶隊(duì)自發(fā)組建社團(tuán)如“幻燈片高端制作與演示”、“玩轉(zhuǎn)Excel為數(shù)據(jù)解憂”等非常實(shí)用的技巧開展相關(guān)活動(dòng)，反復(fù)打磨，精益求精，盡善盡美逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。
　　4.校企合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要方式
　　培養(yǎng)和塑造學(xué)生的工匠精神，單靠高職院校的努力是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。工匠精神的培養(yǎng)要靠長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，企業(yè)文化的熏陶。通過(guò)“質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”勉勵(lì)學(xué)生，打開“上升通道”激勵(lì)學(xué)生。

5.發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)工匠精神體驗(yàn)教育

專業(yè)社團(tuán)是學(xué)科文化建設(shè)的重要載體，是高校第二課堂的引領(lǐng)者。近年來(lái)，隨著教育體制的改革，高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也得到長(zhǎng)足發(fā)展，日益成為大學(xué)生素質(zhì)教育的有效載體。食品工程分院率先開展專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，目前已開展專業(yè)社團(tuán)十四個(gè)，包括：烘焙社團(tuán)、乳制品加工社團(tuán)、肉制品加工社團(tuán)等等。社團(tuán)以具有思想性、知識(shí)性、專業(yè)性、多樣性的活動(dòng)形式展示專業(yè)特色，吸引廣大學(xué)生積極參與其中。興趣是第一任老師，同學(xué)積極踴躍參加社團(tuán)活動(dòng)，樂(lè)此不疲，廢寢忘食，專注研發(fā)生產(chǎn)各種產(chǎn)品，這種專注推動(dòng)學(xué)科文化，活躍校園氣氛，共同發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)匠心，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)
　　在高職院校教育教學(xué)中融入滲透工匠精神，必須首先建設(shè)支撐工匠精神的物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價(jià)值觀文化。讓學(xué)生在獲得工具性能力的基礎(chǔ)上同時(shí)開啟富含技術(shù)的精神資源，從本質(zhì)上了解技術(shù)技能的實(shí)質(zhì)所在，從學(xué)生擁有專注、敬業(yè)的態(tài)度和一絲不茍的理念。當(dāng)然高職院校的教育教學(xué)同樣需要在工匠精神的引導(dǎo)下，不斷地計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)、反思；再計(jì)劃、再行動(dòng)、再評(píng)價(jià)、再反思，反反復(fù)復(fù)，最終趨于完善。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王新宇.“中國(guó)制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）：14-17.
　　[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.