解析高職教育專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施中幾個關(guān)鍵問題

呂玲 李永萍 董自紅

（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆昌吉 831100）

摘要：基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實(shí)施的宏、微觀研究，目前已成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。本文主要就高職教育課程開發(fā)與實(shí)施中要注意的幾個關(guān)鍵問題作了闡述：一是專業(yè)課程的開發(fā)首先要追溯源頭，根植于成熟的課程體系；二是課程開發(fā)要解決好教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容組織兩個層面的問題；三是教師的職業(yè)能力和職教能力，是實(shí)施教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程開發(fā)；能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了職業(yè)教育教學(xué)要隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。因此以突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的工學(xué)結(jié)合的課程改革，目前越來越受到各高職院校的重視。基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)施的宏觀、微觀研究，也已成為目前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。而職業(yè)教育課程的改革與實(shí)施，關(guān)系到職業(yè)教育的思想最終能不能落在實(shí)處?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施中，能不能正確解決好以下幾個關(guān)鍵問題，則決定了專業(yè)課程改革的成敗，也關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、課程開發(fā)首先要追溯源頭，根植于成熟的課程體系

課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，首先要保證課程設(shè)置的源頭——課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而構(gòu)建的。在職業(yè)教育專業(yè)課程的開發(fā)過程中，只有顛覆傳統(tǒng)的學(xué)科教育的理念，并對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研論證并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終才能形成比較成熟的課程體系。如果課程體系設(shè)計(jì)思路及開發(fā)過程中各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)問題，那么，對專業(yè)課程的進(jìn)一步開發(fā)，則如同在沙灘上建樓房，失去了它最根本的意義。所以說，職業(yè)教育的課程開發(fā)首先要追溯源頭，根植于成熟的專業(yè)課程體系。

高職教育課程開發(fā)的基本思路可用下圖表示：

基于工作過程的課程體系開發(fā)，有效地保證了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，最大程度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在課程體系開發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。開發(fā)過程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。

二、課程開發(fā)要把握好幾個關(guān)鍵問題

課程開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，需要經(jīng)過幾輪探索，把握好以下幾個關(guān)鍵問題，并經(jīng)反復(fù)修改與論證，才能形成一個比較完善的課程體系。

1、校企合作共建課程

校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進(jìn)行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于崗位又高于崗位能力要求

學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系是基于崗位工作任務(wù)分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之。行動領(lǐng)域的劃分，是按典型工作任務(wù)能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求。而就高職院校教育目標(biāo)來看，不僅要培養(yǎng)社會需要的現(xiàn)實(shí)人才，更要考慮學(xué)生全可持續(xù)發(fā)展需要。因此，專業(yè)面向的崗位（群）工作任務(wù)的能力要求，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求，專業(yè)課程體系的開發(fā)，要基于此同進(jìn)要考慮社會發(fā)展、科技的進(jìn)步以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識、技能和素質(zhì)要求具有前瞻性，最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。

3、課程開發(fā)要解決好教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容組織兩個層面的問題

高職教育專業(yè)課程開發(fā)，還需要解決好兩個層面的問題：一是要明確課程教學(xué)能力目標(biāo)。二是要解決如何組織課程內(nèi)容，才能有效地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的要求。

為了達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)要來源于崗位又高于崗位能力要求，這就決定了針對不同的行動領(lǐng)域開發(fā)的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的教學(xué)目標(biāo)，既要依據(jù)行動領(lǐng)域能力目標(biāo)的要求，也要研究相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)要求，確定本課程教學(xué)目標(biāo)。也就是說，專業(yè)課程教學(xué)能力目標(biāo)是對課程體系涵蓋的總的能力目標(biāo)的一次分解、細(xì)化、分擔(dān)，它同樣基于與之對應(yīng)的行動領(lǐng)域的能力目標(biāo)要求，同時，也高于行動領(lǐng)域的能力目標(biāo)要求。因此，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)能力目標(biāo)，是高職專業(yè)課程開發(fā)中先要解決好的一個關(guān)鍵問題。

課程內(nèi)容的組織包括課程內(nèi)容的選擇與序化，是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)（知識、技能、素質(zhì)）和教育對象的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，開發(fā)能力主題學(xué)習(xí)單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系，對主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行序化。實(shí)際上，能力主題單元的創(chuàng)設(shè)過程，是對課程教學(xué)能力總目標(biāo)的又一次分解、細(xì)化、分擔(dān)。而開發(fā)的各能力主題單元通過序化并實(shí)施后，最終能不能完成課程總的教學(xué)目標(biāo)，這也是高職專業(yè)課程開發(fā)中必須要解決好的一個關(guān)鍵問題。

三、教師的職業(yè)能力和職教能力，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要條件

高職教育課程開發(fā)過程的邏輯思路，是各類院校及其不同的專業(yè)都具有共性。而不同類院校及不同的專業(yè)，在課程教學(xué)實(shí)施中，因?yàn)樾袠I(yè)、專業(yè)、課程的性質(zhì)不同、現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件不同、教師具備的職業(yè)能力和職教能力等的不同，使得不同課程乃至相同課程不同教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)具有很大的差異。但就教學(xué)設(shè)計(jì)思路而言，其核心問題都是針對能力主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，基于行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要涉及兩方面的問題：一是根據(jù)能力單元的目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，選取典型的任務(wù)、項(xiàng)目、案例等作為載體，基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)，將能力單元的目標(biāo)要求（知識、技能、素質(zhì)），通過采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，有目標(biāo)地分解或穿插于各行動過程序列中。二是在教學(xué)實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評估工作完成情況，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會能力。

在上述問題中，針對教學(xué)目標(biāo)，選擇怎樣的載體來實(shí)現(xiàn)是一個很關(guān)鍵的問題。教師只有具備一定的職業(yè)能力，具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能有效地保證選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）能夠最大限度承擔(dān)能力單元的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還必須具備一定的職教能力，從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過對選定的典型的任務(wù)、項(xiàng)目等載體的實(shí)現(xiàn)過程，通過感性體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)性知識，并通過教師引導(dǎo)，自主實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的內(nèi)化。

因此，基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師既要具有較好的執(zhí)教能力，同時還要具備一定的職業(yè)能力，才能有效地保證教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(01)

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(二)(教科版) [J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版）,2006(04)

[3]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（09）

作者簡介：呂玲，女，研究生學(xué)歷，碩土學(xué)位。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向:植物生殖生態(tài)學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)及管理。