“學習領域”——德國職業(yè)教育課程改革的新嘗試

上海工商信息學校張金華

為進一步提高中國職教師資水平，作為中德政府間的合作項目，由國家教育部和德國繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會（INWENT）聯(lián)合組織中德職教師資培訓，項目通過在德國現(xiàn)代化企業(yè)和職業(yè)學校里進行實踐與理論緊密結合的培訓，旨在培養(yǎng)一批在專業(yè)技術、專業(yè)教學法及職業(yè)教育理論上有深厚造詣的職業(yè)教育骨干教師。我有幸作為其中的一員參加了2005年電子技術應用第四期培訓班，能夠全方位的感受并接觸享譽世界的德國職業(yè)教育，百聞不如一見，通過二個月的實地培訓，深深感到自己無論是在教學理念、教學方法和專業(yè)技術上都有了一個全新的領悟，而項目本身所包含的隱性學習因素更使我終身受益。

在培訓期間，德國職業(yè)教育新的“學習領域”課程方案和“行動導向”的課堂教學模式，給我很多啟示。本文對德國職業(yè)教育實施的新的“學習領域”課程方案所表達的職教理念進行歸納，盡管不一定準確地理解和表達了其中的全部內涵，試圖為當前職業(yè)學校的課程改革提供一個更為寬泛的思考空間。一、德國職業(yè)教育課程改革的背景介紹

長期以來，德國實施以企業(yè)培訓為主，企業(yè)培訓與職業(yè)學校教育相結合的“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大批高質量的工人，在德國經濟發(fā)展中起到了重要的作用。在“雙元制”職教體系中，企業(yè)的培訓具有決定性作用，而職業(yè)學校則處于從屬或配合方的地位。隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質和行為要求發(fā)生了很大變化。例如，過去人們重視的手工技能和生產中的統(tǒng)一調度，逐步被專業(yè)復合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團隊合作能力所替代。對此，雙元制模式中的企業(yè)培訓與職業(yè)教育在銜接溝通上出現(xiàn)了問題，作為配合方的職業(yè)學校教育難以適時滿足企業(yè)界的要求，影響了職業(yè)教育的整體成效。企業(yè)界對職業(yè)學校教學的批評主要集中在職業(yè)學校的課程方面：

1，專業(yè)系統(tǒng)性太強，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導意義；

2，學科教學內容重復且落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；

3，過于強調概念，忽視經驗性知識而偏重純理論知識。

針對以上問題，負責德國職業(yè)學校課程方案編制的德國各州文教部長聯(lián)席會議，1996年5月頒布新的課程“編制指南”，以“學習域領”課程方案取代沿用多年的以分學科課程為基礎的綜合課程方案。幾年來，部長聯(lián)席會議一直在努力圍繞職業(yè)教育的特點不斷進行課程的開發(fā)和探索，從科學的角度來看待職業(yè)教育對象的個性差異，他們認為：職業(yè)教育體系中的學生的確是以形象思維為主要思維方式，而學習領域課程改革的重要之處，就是面對這種現(xiàn)實，從工作過程的每一個環(huán)節(jié)入手來劃分不同的行動領域，用行動導向對學生進行職業(yè)培訓，這才是職業(yè)教育的本質，職業(yè)教育的重點應注重行動，而不是抽象的公式，繁瑣的理論驗證，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質的工人。

2004年新的“學習領域”課程方案在德國各州的職業(yè)學校內全面實施，新的“學習領域”課程方案在內容上摒棄了學科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的要求對課程內容進行重組，實施以職業(yè)任務和行為過程為導向的學習領域，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。同時確定了“以行動為導向”的項目教學法、案例教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創(chuàng)了新的教學途徑。

二、“學習領域”——職業(yè)教育課程改革的嶄新視域

所謂“學習領域”，是一個由學習目標描述的主題學習單元，一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。一般來說，每一培訓職業(yè)（即專業(yè)）課程由10至20個學習領域組成，組成課程的各學習領域之間沒有內容上和形式上的直接聯(lián)系，但每一“學習領域”均以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據(jù)，其基本內容都是工作過程取向的。其中，目標描述表明該“學習領域”課程內容的特性，用職業(yè)行動能力來表述；內容陳述則使“學習領域”課程的內容具體化、精確化；總量給定的學習時間（基準學時）可在整個學習年限內靈活安排。

下面是德國設備職業(yè)自動化技術電子技術工（IHK）學習領域一覽表和對學習領域2的具體描述。

學習領域 自動化技術電子技術工（IHK） 課時

1 電工技術系統(tǒng)分析和檢驗功能 80

2 計劃和實施電氣室內布線 80

3 控制分析和匹配 80

4 準備信息技術系統(tǒng) 80

5 工作器具的電能供給和安全的保障 80

6 設備分析和檢驗它們的安全性 80

7 設備控制的編程和實現(xiàn) 80

8 驅動系統(tǒng)選擇和集成 60

9 控制系統(tǒng)和通信系統(tǒng)集成 100

10 自動化系統(tǒng)啟動和交付 80

11 自動化系統(tǒng)保持標準和優(yōu)化 100

12 自動化系統(tǒng)計劃 60

13 自動化系統(tǒng)實現(xiàn) 80

對學習領域2——計劃和實施電氣室內布線的描述

1，學習目標

1）學生分析對于設備和儀器能源供應的室內布線的任務。

2）學生在考慮典型的電網系統(tǒng)和必要的保護措施的前提下計劃室內布線。他們還利用計算機支持制作電路圖和室內布線圖，他們測量元器件的尺寸，并且在考慮功能、經濟性和生態(tài)學的外觀情況下選擇它們。

3）學生應用電子室內布線計數(shù)的專業(yè)概念。他們還充分利用英語。

4）學生計劃在設備建造方面典型的進程。此時它們確定滿足任務、材料支配和與其他參與者協(xié)調一致的行動方式，選擇工作器具并且協(xié)調工作進程，他們計算對于設備建造產生的費用，制作報價并且向客戶解釋之。

5）學生建造設備。此時他們在考慮在電氣設備工作的事故預防規(guī)定的情況下遵守安全規(guī)則，他們了解可能的電流危險并且重視有關的安全規(guī)定和保護措施。

6）學生啟動設備，記錄工作值并且制作文件。他們檢驗設備功能，尋找和排除故障，他們向客戶交付設備，演示功能并且指導應用。

7）學生評價他們的工作結果用于工作組的優(yōu)化。他們?yōu)橐呀浱幚淼娜蝿罩谱饕环葙~單。

2，學習內容

1）任務計劃，任務實現(xiàn)。

2）一個設備或者一臺儀器的能源需求。

3）安全規(guī)定。

4）室內布線技術。

5）工作器具額定數(shù)據(jù)。

6）電路圖種類。

7）確定線路尺寸。

8）工作組織。

9）費用計算，報價制作。

3，學習時間：80小時

從上述內容中我們可以看到，德國改革后的課程方案，以學習領域為單元，是一種行動體系課程的內容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的。

與傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置和課程要求有很大差別，主要表現(xiàn)在：

1，“學習領域”課程的內容定向更多地是指向隱性的動態(tài)的職業(yè)“能力”，而不是顯性的靜態(tài)的職業(yè)“資格”。

2，“學習領域”課程的內容選擇更多地是立足于工作過程，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，盡可能地使學生獲取與工作過程有關的經驗和策略。

3，“學習領域”課程的學習目標更多地是定位于技術工人，突現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)屬性。

三、“行動導向”——職業(yè)教育教學法改革的新范式

針對“學習領域”課程方案，德國各州文教部長聯(lián)席會議頒布了新的職業(yè)學?！翱蚣芙虒W計劃”，該框架教學計劃指出：為實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，職業(yè)學校要強調實施“行動導向”的教學，以使學生在其未來的職業(yè)活動中能獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評價計劃。

為此，該框架教學計劃對行動導向的教學設計給出了具有范式意義的解釋：行動導向的教學要以對職業(yè)活動具有重要意義的情境為教學的參照系，要遵循“為行動而學習”的原則；行動構成學習的起始點，并盡可能地由學習者自我實施且進行反思，要遵循“通過行動來學習的原則；行動必須盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價；行動應該促進學生對職業(yè)實踐的整體性把握，包括對技術的、安全的、經濟的、法律的、生態(tài)的、社會的等多種因素的考慮；行動必須與學生的經驗整合并反思其社會效果；行動應該與社會進程，例如利益取向、沖突化解等緊密結合。

“行為導向”在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式。

1，項目教學

項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。項目準備要求學生和教師具有四個中心計劃要素：在課堂上引入新的授課方式；教師準備的項目計劃；和班級一起協(xié)調計劃階段；整個項目進行過程中不斷修改原始計劃。項目教學法強調培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學生的認知水平。

2，案例教學

案例教學是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實際生活和職業(yè)實踐中所出現(xiàn)的問題進行分析。一般情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維和工作過程中，要求所有學生親身經歷，例如認識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應的結論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息與學習內容的能力和將整個決策過程的思維用語言表達的能力。

3，模擬教學

模擬教學是旨在營造人為環(huán)境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業(yè)氛圍中學習職業(yè)必需的知識、技能和能力。據(jù)此還可獲得重復訓練機會，以及隨時進行評價的可能性。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了職業(yè)教育與培訓特有的屬性、要求與規(guī)律。模擬生產與服務的環(huán)境加上項目教學、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學行為，綜合作用于學生，圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識能力及跨專業(yè)的關鍵能力的教學目的和目標，對養(yǎng)成學生的專業(yè)能力、方法能力、事務能力及個性與社會能力，得到真實意義上的職業(yè)熏陶與錘煉，由此獲得的教學效果與質量。這顯然是學校教室里的職業(yè)教育與培訓所不能及的。

四、德國職業(yè)教育課程改革給我們的啟示

1.它較好地解決了為什么而學的問題。德國職業(yè)教育學習領域的改革明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。

2.它較好地解決了從哪里學的問題。德國職業(yè)教育學習領域的改革明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發(fā)點，學習領域的主要內容源于企業(yè)的生產領域，學習領域的總合基本涵蓋生產領域的全部內容。學生在做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐——理論——實踐）。

3.它較好地解決了怎樣學的問題。德國學習領域改革的一個重要方面就是教學方法的改革，教學應當以行動為導向，主要采用行動導向教學法。這一教學法以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主，可以極大調動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學方式的轉化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。

4.它較好地解決了如何評價的問題。德國職業(yè)教育學習領域的改革明確提出了應按照企業(yè)的評價標準的基本策略。以此為出發(fā)點，職業(yè)學校常見的筆試評價手段不再是唯一的了，60分及格的習俗被要么是合格產品，要么就是不合格產品的客觀標準所替代了。（對于商品來說確實只有合格和不合格之分）。

以“學習領域”為主要內容和以“行動導向”為主要手段，是德國職業(yè)教育的主要模式，學習領域的劃分和行動導向方法地位的確定，是德國職教體系中最值得我們深思的問題。當然，德國學習領域改革也有不足之處，比如：所有相關教學內容是否都能統(tǒng)一在“行動體系”這一個標準之下也是值得懷疑的；具有綜合學科知識體系的師資也是一個問題等。因此，我們在借鑒時，應結合我國的實情進行選擇，一方面應學習他們的合理可用之處，另一方面也應保持我們的科學適用做法，從而促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。

五，思考和建議

如何深入地推進當前我國職業(yè)教育提出的，以就業(yè)為導向，以能力為本位的教育改革，搞好當前職教的課程改革，從大的背景來說，我們應把握好以下幾點：

1，職業(yè)教育不能過度學歷化

德國的“雙元制”職業(yè)教育，普遍沒有文化基礎課程，如大蓋勞職業(yè)學校，學生一星期只有1.5天在學校上課，3.5天在企業(yè)培訓，而在學校的時間里，一星期有40個課時，只有4節(jié)來上宗教語言經濟等綜合文化課程。學生絕大部分只學習專業(yè)及專業(yè)技能，突出了專業(yè)技能的重要性。我們片面說要夯實文化基礎，追求大而全的學科體系，加大文化課程的比重，進行所謂的英語、計算機、語文、數(shù)學統(tǒng)考等。為終身教育作準備，愿望是好的，但實際操作卻不太理想，不太切合學生的實際，學生的長處在于形象思維，不擅長邏輯思維。再加上學生本身就是應試教育的失敗者，上職校的初衷就是學一門技術，這樣的后果造成了魚翅和熊掌不可兼得。

2，職業(yè)教育不應該是單純的學校傳統(tǒng)教育

我們的職業(yè)學校，很多脫胎于普通中學，忽視了職業(yè)學校的職業(yè)意義，沒有辦成“產、教、學”結合的一體化職業(yè)教育。類比德國的“雙元制”職業(yè)教育，學校和企業(yè)緊密配合，學校管教學，學生歸企業(yè)管理，有企業(yè)的參與，形成了一個良性的循環(huán)和互動。在50—80年代，我國很多大中型企業(yè)就辦有技工學校，培養(yǎng)了一大批高素質的技術工人，解決了當時技術工人緊缺的問題，為制造業(yè)的發(fā)展起到了強大的推動作用。但到了現(xiàn)在，很多企業(yè)把技術學校資源作為非生產性資源剝離了，企業(yè)缺乏舉辦職校的動力，把職業(yè)教育單純作為教育學的問題。這里要借鑒德國的經驗，象戴姆勒—奔馳公司，他們就辦有自己的企業(yè)培訓中心，直接為自己企業(yè)培訓合格的技術人才，另外有些學校不好辦也無力辦實踐訓練場所時，德國的行業(yè)協(xié)會就承擔起這個責任，集中辦有跨企業(yè)培訓中心，為上述學校提供實習的地方。從某種意義上說，德國經濟的騰飛，產品質量的優(yōu)異，很大程度歸結于有一大批受過良好職業(yè)教育的具有職業(yè)道德的技術工人。

2005年11月6日