論結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

劉勇

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級工程師）

（一） “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)反思

自1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次使用“雙師型”教師的概念以來，對于職教師資應(yīng)“專業(yè)理論與實(shí)踐技能并重”，應(yīng)加快、加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)等已為成共識。同時(shí)，對“雙師型”教師的理論研究日益深入，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的實(shí)踐。但是，經(jīng)過這些年的努力，“雙師型”教師仍然是制約高職教育質(zhì)量提高的重要因素。在此，我們僅從對“雙師型”教師基本認(rèn)識的角度來討論這一問題。

多年來，職教界對“雙師型”教師的含義進(jìn)行了廣泛的研究。從“雙職稱”概念（即講師+工程師）、到“雙證書”概念（即教師資格證書+職業(yè)資格證書），再到“雙能力”（或雙素質(zhì)）概念（即教育教學(xué)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力），人們對“雙師型”教師的理解逐步全面和深化，也給予了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)有效的指導(dǎo)。但是，在歷來的相關(guān)討論中，“雙師型”都被認(rèn)為是某一個(gè)體教師的能力特征，即職業(yè)技術(shù)院校的一名專業(yè)教師同時(shí)具備理論的和實(shí)踐的雙重能力或素質(zhì)。在討論“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，通常也只是考慮這種雙能力或素質(zhì)教師的總量及其在專業(yè)教師中的比例。實(shí)際上，要讓所有專業(yè)教師真正具備“雙師素質(zhì)”是很難辦到的，至今許多學(xué)校（包括人們公認(rèn)的辦學(xué)水平較高的高職院校）盡管作了很大努力也無法將“雙師型”教師比例提高。其原因是多方面的，除了理念、政策、制度等方面的原因外，一個(gè)重要的因素就是職業(yè)院校普遍存在教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，專業(yè)教師很少有時(shí)間和精力去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這種現(xiàn)象使我們不得不對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行反思——如何理解“雙師型”教師？僅僅針對個(gè)體進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能否真正達(dá)到其目標(biāo)？為此，有必要對 “雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行再探討。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量以及示范性高職院校建設(shè)的有關(guān)文件精神中，多次提出建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求。這就是強(qiáng)調(diào)提高教育水平和質(zhì)量，需要高水平的教師，而且是高水平的教師團(tuán)隊(duì)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是這樣。我們認(rèn)為，從職教師資隊(duì)伍建設(shè)的層面上來看，“雙師型”教師應(yīng)是一個(gè)綜合性的概念，它有兩重含義：

一是對教師個(gè)體而言，“雙師型”教師是指既有較高的教育教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識和操作技能的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師（“工程師”泛指具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和技能的人員）。這一含義的核心在于“雙素質(zhì)”，其實(shí)質(zhì)是對職業(yè)院校教師的行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求。作為行業(yè)專家，要求具有相應(yīng)的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，掌握并專業(yè)相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；作為教學(xué)專家，要求教師能夠從行業(yè)技術(shù)特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢出發(fā)，把握本行業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式，能運(yùn)用教育規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)。

二是對學(xué)校教師群體而言，“雙師型”教師是指教師隊(duì)伍整體上具備“雙師”能力，即在專業(yè)教師隊(duì)伍中“理論型”教師與“技能型”/“雙素質(zhì)”教師必須保持合理的比例。“雙師型”教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體特征，但不是說每一個(gè)專業(yè)教師都必須是“雙師型”教師。這是人的能力基本特征所決定的，也是教育規(guī)律所要求和決定的。從人的能力基本特征來看，一個(gè)人的能力和精力都是有限的，其特長也體現(xiàn)在不同的方面，要想讓所有教師成為理論教學(xué)的專家和技術(shù)大師幾乎是不可能的。從教育規(guī)律的要求看，教學(xué)活動(dòng)是分階段進(jìn)行的，教師作為不同教育階段的實(shí)施者，其工作是有分工的，要完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，保證教育質(zhì)量，需要有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，在這支隊(duì)伍中要有擅長理論教學(xué)的，也有擅長實(shí)踐教學(xué)的，還要有理論與實(shí)踐都擅長的。這些教師之間的能力、特長能夠互補(bǔ)，并保持一定的比例（能夠達(dá)到最佳配合與協(xié)作的比例）。因此，我們不可能也沒有必要要求所有的教師都成為“雙師”。因此，對于職業(yè)院校來講，更重要的是形成一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

基于這種從整體上來定義“雙師型”教師的綜合性概念，就可以使我們跳出個(gè)體“雙師”的圈子，擺脫以往在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的禁錮，將其置于社會(huì)的大視野下來考慮。例如，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中可以考慮較大比例地引進(jìn)來自企業(yè)一線的生產(chǎn)技術(shù)人員，包括短期聘用這些人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等，將引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)人員與培養(yǎng)提高校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)踐能力相結(jié)合，即可有效地提高現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，較大比例地聘用企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，還可通過他們將最先進(jìn)和最貼近企業(yè)實(shí)際的技術(shù)帶入學(xué)校，使專業(yè)教學(xué)與行業(yè)和企業(yè)發(fā)展保持緊密地聯(lián)系。

實(shí)際上，我國教育主管部門已經(jīng)注意到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的這一問題，在2006年“教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見”中就將“促進(jìn)高水平‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容。所以，我們必須重視從整體上建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師”隊(duì)伍。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)

按照上述理解，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)可以定位為——建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，我們將其簡稱為結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)中主要包括兩個(gè)方面的結(jié)構(gòu)。一是專業(yè)教師隊(duì)伍中“理論型”教師與“技能型”或（和）“雙素質(zhì)”教師比例；二是“雙素質(zhì)”教師的類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)等。類別結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師中兼職教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例，這里的兼職教師是指學(xué)校聘用的承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的來自企業(yè)和社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠等。筆者認(rèn)為這一比例至少要達(dá)到專業(yè)教師的40%以上。層次結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師中不同經(jīng)歷、不同水平者應(yīng)形成一定的梯隊(duì)，以保證“雙師”培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和團(tuán)隊(duì)的形成。如有的學(xué)校將“雙師型”教師梯隊(duì)分為初級、中級和高級三個(gè)層次，不同層次有不同的要求，達(dá)到相應(yīng)的要求即可晉升一個(gè)層次，獲得相應(yīng)的待遇，以鼓勵(lì)教師努力提高自身的“雙師”素質(zhì)，也為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)循序漸進(jìn)的臺(tái)階。在高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)中，應(yīng)以中級“雙師”為主體，初級“雙師”應(yīng)保持一定比例（作為青年教師培養(yǎng)的重要方面），高級“雙師”（或技術(shù)大師）是學(xué)校專業(yè)技術(shù)的帶頭人，一個(gè)專業(yè)有無高級“雙師”是該專業(yè)是否具有特色的重要基礎(chǔ)。

應(yīng)注意的是，我們強(qiáng)調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)并不是不需要培養(yǎng)和提高教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)，而是強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)和提高個(gè)體“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，注重“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。大量的集理論和實(shí)踐雙重能力于一身的專業(yè)教師應(yīng)該是“雙師”團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。而且在職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革中，尤其需要大批高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)帶頭人和骨干教師。

因此，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)對于整體來講，應(yīng)以形成基本隊(duì)伍，建立合理的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)為目標(biāo)；對于個(gè)體來講，應(yīng)以保證其具備相應(yīng)的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目標(biāo)，即對校內(nèi)專業(yè)教師，應(yīng)側(cè)重技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力和科研能力的培養(yǎng)；對來自企業(yè)一線的兼職教師，則應(yīng)注重培養(yǎng)其教學(xué)能力，使其適應(yīng)高職教學(xué)的需要。

（四）結(jié)構(gòu)型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

1.建立相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍

要徹底轉(zhuǎn)變對高職院校教師隊(duì)伍構(gòu)成的傳統(tǒng)認(rèn)識，建立相對穩(wěn)定的達(dá)到一定比例的兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

一是引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員；二是聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)校兼職。如澳大利亞職業(yè)院校解決“雙師”問題就采取了“三三制”：1/3的專業(yè)教師主要從事理論教學(xué)；1/3的合同教師，主要從企業(yè)聘請，簽2-3年合同；1/3的鐘點(diǎn)工，請實(shí)踐一線的工人來講幾個(gè)小時(shí)。所以，引進(jìn)的方式可以靈活多樣。

2.多途徑培養(yǎng)

“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多，歸納起來有三大類：一是校本培養(yǎng)，立足學(xué)校，利用本校教育資源，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革與建設(shè)進(jìn)行培養(yǎng)；二是校外培訓(xùn)，將教師派到國內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；三是校企結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方式有：

（1）短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式

短期培訓(xùn)是職前培養(yǎng)教育的主要手段，以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，重點(diǎn)包括：對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行普及實(shí)踐技能的培訓(xùn)，便于他們在獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)參加社會(huì)職評或職業(yè)資格證書的考試；對于來自企業(yè)一線的兼職教師，進(jìn)行強(qiáng)化高等師范教育的培訓(xùn)，使其具備教師的基本能力和素質(zhì)，滿足高職教學(xué)的需要。長期培訓(xùn)是職后培養(yǎng)教育的主要手段，應(yīng)以在職培訓(xùn)為主，側(cè)重職后專業(yè)實(shí)踐技能的鞏固和提高，以及技能的更新。

（2）一體化教學(xué)的培養(yǎng)方式

一體化教學(xué)，是通過課程的綜合化，將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐，且將兩者分割開的模式，要求教師具備這門課程所需的全部理論與實(shí)踐教學(xué)能力，并在教學(xué)中運(yùn)用。讓專業(yè)教師按照這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以迅速提高相關(guān)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力。這是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方法。

（3）輪崗制的培養(yǎng)方式

所謂輪崗制，就是對中青年專業(yè)教師實(shí)行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換，熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)崗位，培養(yǎng)教師技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。輪崗期間，學(xué)校要組織落實(shí)好一對一緊密型的“傳幫帶”，形成制度，并納入教師年度考核的范疇。

（4）承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的培養(yǎng)方式

實(shí)踐教學(xué)基地包括各類實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心、校辦企業(yè)等，實(shí)踐教學(xué)基地必須緊跟社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展步伐，不斷更新改造。因此，它是“雙師型”教師進(jìn)行長期培訓(xùn)的場所，應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷完善自我，提高“雙師素質(zhì)”。

（5）教師到企業(yè)兼職的培養(yǎng)方式

很少有學(xué)校公開支持或鼓勵(lì)教師兼職，主要是擔(dān)心影響正常教學(xué)。教師要真正成為“行業(yè)專家”，沒有名副其實(shí)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不行的，而在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間緊張的情況下，鼓勵(lì)教師適當(dāng)兼職是學(xué)校、企業(yè)和教師實(shí)現(xiàn)“三贏” 的有效方式。

（6）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)方式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)包括參與校企合作辦學(xué)、科研與開發(fā)等。學(xué)校尤其應(yīng)注重科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項(xiàng)目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目。這樣，在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高的同時(shí)，了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”的全面提高。

實(shí)際上，上述措施在許多學(xué)校已經(jīng)得到廣泛地運(yùn)用，只不過由于過去較多地關(guān)注“雙師”個(gè)體，而未使這些措施充分發(fā)揮其作用。因此，要促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的形成，還需要制定出切實(shí)可行的建設(shè)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.全方位保證

從學(xué)校內(nèi)部來說，建立健全相關(guān)管理制度，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，從環(huán)境、制度、條件、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等全方位保證結(jié)構(gòu)型“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）加大軟硬件投入，創(chuàng)造有利于結(jié)構(gòu)型“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的環(huán)境。完善和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為教師參與專業(yè)實(shí)踐提供物質(zhì)條件；完善有關(guān)規(guī)章制度，建立激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)和行業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校任教，鼓勵(lì)學(xué)校教師參與專業(yè)實(shí)踐，并為其參與實(shí)踐提供機(jī)會(huì)、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，開展豐富多彩的教研與科研活動(dòng)；建立“雙師型”教師培訓(xùn)基金，專用于專業(yè)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)。

（2）充分利用校內(nèi)資源，提高教師的“雙師”素質(zhì)。對專業(yè)教師實(shí)行輪崗制度，要求熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)崗位，教師須承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)與考試；定期對專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)崗位培訓(xùn)。

（3）密切校企合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)教師的“雙師”能力。通過校企合作辦學(xué)，促進(jìn)教師深入行業(yè)生產(chǎn)第一線；有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、參與技術(shù)和管理工作、參與科技開發(fā)等。

（4）積極開展科研活動(dòng)，推行科技服務(wù)與開發(fā)。以科研為橋梁，提倡科研與教學(xué)相結(jié)合，以科研帶教研，以科研促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高，以教研推動(dòng)教師教學(xué)能力的增強(qiáng)。制定科研工作規(guī)劃，鼓勵(lì)與指導(dǎo)教師承擔(dān)和參與科研活動(dòng)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行科技開發(fā)與服務(wù)。

從政府職能上看，結(jié)構(gòu)型“雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不只是學(xué)校個(gè)體的行為，也應(yīng)是國家和政府的職責(zé)。政府教育主管部門應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)納入繼續(xù)教育范疇，制訂“雙師型”教師繼續(xù)教育規(guī)定和“雙師型”教師繼續(xù)教育證書管理辦法，規(guī)范“雙師型”教師培養(yǎng)工作。建立有利于教師參與專業(yè)實(shí)踐的制度、人事管理制度、職稱評聘制度以及教育與行業(yè)溝通的相應(yīng)制度。要從宏觀上協(xié)調(diào)職業(yè)教育與各相關(guān)行業(yè)的關(guān)系，加強(qiáng)相互之間的溝通與聯(lián)系；在相關(guān)行業(yè)和企業(yè)建立“雙師型”教師的培養(yǎng)基地。

注：本文是湖北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》的成果之一

參考文獻(xiàn)

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2.教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M]人民郵電出版社.2004

（本文或2007年“高教社杯”全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)）

原載《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007－19