高職項目課程內容選擇問題探討

壯國楨

(常州機電職業(yè)技術學院，江蘇常州213164)

摘 要：本文對高職項目課程內容選擇要處理好的三對關系進行了探討，提出了課程內容選擇的三種方法。

關鍵詞：高職教育；項目課程；內容選擇

中圖分類號：G714 文獻標識碼：B 文章編號：1004-9290(2007)0034-0041-03

課程在高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位，是整個教學活動的關鍵。目前，項目課程改革正逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領域。在項目課程改革探索中，最關鍵的就是課程的內容選擇，因為課程內容的確定，是職教課程開發(fā)中的一個重點與難點，職教課程開發(fā)的成敗，在很大程度上取決于所確定的課程內容是否恰當。因此，探討項目課程內容選擇問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、項目課程內容選擇要處理好的關系

項目課程，中的“項目”應當是有結構的項目，即具有相對獨立性的工作任務模塊。高職項目課程，內容的選取不能憑主觀想象，而必須以嚴格的工作任務分析為基礎。在項目課程內容選擇過程中，要正確處理好以下三對關系。

1．顯性知識與默會知識的關系

以往的高職課程內容，大多還是按照學科體系安排的，往往都是精選學科知識體系中的顯性知識，并且每門學科課程都強調系統(tǒng)性和完整性。然而，這些所謂的“經典”內容往往跟不上日新月異的科學技術的發(fā)展，“教非所用，用非所學”的現(xiàn)象在高職教育中相當普遍，這也可以部分地解釋高職畢業(yè)生得不到社會和用人單位普遍認同的原因。

上世紀50年代，英國學者波蘭尼在研究一般知識的性質時指出：人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表達的顯性知識，還有一種知識是不能系統(tǒng)表達的默會知識。波蘭尼非常重視默會知識在職業(yè)能力開發(fā)中的作用。在他看來，默會知識是職業(yè)能力中最為重要也是最難獲得的部分，它物化在產品的生產過程和服務中，根本無法在書本中找到，只能靠個體在實踐中摸索、頓悟以及同行之間在工作過程中隨機的交流和切磋來獲得。顯性知識只有與默會知識結合起來時，才能成為職業(yè)活動的指導。技術上的加工工藝、裝配工藝等都包含豐富的默會知識。同樣一套汽車零件，由不同的人組裝起來的汽車，性能、車況有迥然的差異，往往就是因為默會知識上的差異所致。因此，要處理好顯性知識與默會知識的關系，使這兩類知識能夠有機結合起來，既是項目課程內容選擇的重點，又是高職學生技術學習成功的秘訣所在。

2．必備知識與拓展知識的關系

高職教育課程改革目標，是指高職教育課程改革為誰服務、為什么服務的問題，也就是高職教育的課程設置是以滿足某一崗位需要還是滿足人的發(fā)展需要的問題。目前有兩種不同的觀點。一是強調課程設置必須適應某一崗位實際需要，可稱為“就業(yè)需要論”，認為職業(yè)教育的主要任務是要讓學生獲得謀生技能，有了這些技能，他們就能找到工作，因此主張課程改革要加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性，培養(yǎng)“技能”型人才，反映在課程內容的選擇上，就是要“圍著市場轉，市場需要什么就學什么”；第二種觀點則強調適應學生的終身發(fā)展需要，可稱為“發(fā)展需要論”，認為職業(yè)教育應當為學生一生的生涯發(fā)展做好準備，如果學校不給學生傳授系統(tǒng)的知識，那么他們將喪失系統(tǒng)學習的機會，將會嚴重影響學生的生涯發(fā)展，因此，課程內容的選擇應以滿足學生發(fā)展的需要為目標，拓寬專業(yè)覆蓋面，強調培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才。其實，從不同的角度看，這兩種觀點都有道理，但又都存在缺陷，最合理的是如何把兩者結。合起來，找到“平衡點”。以工作任務為主體的項目課程在內容選擇上找到了解決這一問題的辦法，即在項目課程內容選擇上，一方面要針對學生未來某一職業(yè)崗位或崗位群，選擇特定的知識和技能，不過分強調內容的完整性、系統(tǒng)性，著力選擇學生在未來職業(yè)世界所需要的知識結構和能力結構，使學生得到職業(yè)世界的認可；另一方面，又要為學生長期的工作和發(fā)展服務，為今后的教育和持續(xù)學習創(chuàng)造接口和條件，增加拓展性的教學內容，使這些內容具有遷移作用。

3．理論知識與實踐知識的關系

理論與實踐的關系問題可以追溯到教學論中的主知主義和行動主義的對立上。主知主義強調知識學習的重要性，認為教學就是向學生傳授知識，強調要根據(jù)學科結構組織教學內容；行動主義則主張通過在具體情景中的操作、實踐、探索來獲得經驗，強調通過活動來組織教學內容。這兩種不同的教學理論，在20世紀前半葉一直在斗爭著，構成了現(xiàn)代教學分化的理論背景，深刻地滲透于教學實踐中，也深刻地影響著高職教育的課程改革。

我國高職教育是從普通高等教育分化出來的，受普通高等教育的影響很大，目前尚未形成自身的課程特色。從課程結構上看，其課程結構安排基本上是普通高等教育的翻版，表現(xiàn)為文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這種三段式結構，專業(yè)課的教學與實習常常是分開進行的，理論教學與實踐教學缺乏緊密的聯(lián)系。從課程內容上看，高職課程也是以理論知識為主，在很大程度上是科學理論，實踐僅被作為理論的應用和驗證而置于次要地位，盡管通過改革，實踐教學的時數(shù)有了較大幅度的提高，但并沒有從根本上解決理論和實踐的整合問題，正如近代教育家楊賢江所說的一樣，“教育與勞動分家”，“腦與手拆了伙，求知與做工離了婚”。理論與實踐的這種割裂，必然難以培養(yǎng)出能融理論和實踐于一體的高技能人才。因此，高職項目課程內容選擇要正確處理好理論和實踐的關系，實現(xiàn)理論與實踐的整合，除一些常識、規(guī)則外，課程的內容應多選些來自社會實踐中的案例或尚未解決的問題，也就是要選擇一些半封閉型、甚至是開放型的內容。所謂半封閉型內容就是答案往往不止一種，而開放型內容則沒有標準答案。通過這些內容的選擇，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以增加學生接觸實際問題、尋找解決問題的途徑和方法的機會，達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、項目課程內容選擇的方法

為解決好顯性知識與默會知識、必備知識與拓展知識、理論知識與實踐知識的關系，應以“任務”為主線，以“行動”為主題，分別選用垂直、水平和綜合三種方法來選擇項目課程內容。

1．垂直法——課程內容的序化

垂直法是指課程內容以等級式排列或者按照一定的步驟排列，這樣的排列能夠保證所有后面所需要的、與任務相關的先前知識，在前面的學習中，學生已經掌握了。這種把課程的內容由易到難或者由具體到抽象循序遞進安排，其實質就是對課程內容作序化處理。

杜威提出“教材心理化”的主張，主張在教學中“應使系統(tǒng)知識的組織和傳授符合學生的興趣和已有的經驗水平，應將教材知識與學生當前的心理需要和能力結合起來”，這其實也是課程內容序化處理的重要原則。姜大源教授認為，知識只有在被序化的情況下才能被提供，而序化意味著確立知識組織的框架和順序。職業(yè)教育課程開發(fā)的關鍵步驟，是對所選擇知識內容實施序化，也就是重建內容結構。高職項目課程內容的序化就是要把按學科邏輯順序編排教學內容的做法，轉到以工作過程知識編排教學內容的做法上來。這樣做的目的主要是使學習的主體——學生更容易接受學習內容。項目課程的內容大部分是工作過程知識，而工作過程知識又是以實際應用的經驗和策略，也就是默會知識的習得為主的課程內容的序化，可以讓學生在序化了的知識中學習。如數(shù)控技術應用專業(yè)，對機制工藝、機床、刀具、夾具等與機械加工過程相關的課程進行綜合，可形成機械制造基礎課程。該課程以工藝為主線，以軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類等四類典型零件為載體，將工藝問題作為內容序化的關鍵，圍繞工藝這一主線，要求學生能夠正確選用機床、刀具，能夠設計簡單的車、銑夾具，會選擇和使用較復雜的夾具。這樣可以幫助學生掌握顯性知識，領會工藝過程中所蘊涵的默會知識，較好地處理了顯性知識和默會知識的結合。

2．水平法——課程內容的簡化

水平法就是把按照學科體系安排的相同和相近的內容進行某種形式的刪減。在當今社會重要的不是擁有多少知識，而在于是否能獲取有用的信息，任何教育實際上都只能實行有限度的教學，知識無限而課時有限。項目課程內容選擇的第二個關鍵就是課程內容的取舍是否真正恰當，其實質就是如何區(qū)分必備知識和拓展知識。

傳統(tǒng)的《數(shù)控加工工藝及設備》第五章“數(shù)控銑削加工工藝及數(shù)控銑床使用”，就是以學科內容為中心安排的，按照從理論到實踐的典型模式進行編寫，從概述人手，全面介紹數(shù)控銑削加工工藝、刀具軌跡、編程工藝處理、典型數(shù)控銑削零件的加工工藝分析、數(shù)控銑床使用技術等，最后是習題。這樣課程內容的系統(tǒng)性和完整性較強，但對于高職學生來說，針對性和關聯(lián)性卻不強，知識的系統(tǒng)性和學習時間的有限性矛盾比較突出，因此，有必要對有關內容進行簡化。

簡化的方法就是根據(jù)項目課程的要求，把課程內容劃分為難易程度不同的層次，設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應學生的不同需要?！盎疽蟆笔敲鎸θw的、統(tǒng)一的，應在必需、夠用的前提下盡可能地降低難度，是為就業(yè)準備的；“較高要求”，是面對部分的、特殊的，是為發(fā)展準備的。與此相對應，可以把高職項目課程內容劃分為兩類知識，即必備性知識和拓展性知識。必備性知識是相對穩(wěn)定的，體現(xiàn)較強的專業(yè)特征，在專業(yè)能力形成過程中起十分重要的作用，屬于必修的內容；拓展性知識則是廣泛多變的，具有靈活性、多樣化的特征，掌握這些知識，可以拓寬專業(yè)知識面，對工作崗位遷移有重要作用，屬于選修的內容。以數(shù)控技術應用專業(yè)的數(shù)控銑削與加工中心技術課程為例，項目課程把“編制平面類凸廓零件數(shù)控加工工藝”作為一個工作任務，分四個方面對相關內容進行簡化，即：描述工作任務；介紹相關實踐知識，包括編制凸模零件的數(shù)控加工工藝、工件裝夾、端銑刀、選用數(shù)控銑床；介紹相關理論知識，包括切削基本知識和機械加工工藝基礎；介紹拓展性知識，包括銑削分力、端銑切削力的計算、端銑切削功率的計算等。

3．綜合法——課程內容的例化

綜合法就是通過課程的綜合化改革，構建以工作任務為主體的高職項目課程內容體系，選擇真實的案例或者完整的項目來達到課程內容的綜合化，其實質是將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結合起來，解決學科課程中理論與實踐相分離和實踐是為了驗證理論的問題。

在實際的職業(yè)活動中，人們都是按照某項活動的先后順序來安排活動，通過在實際工作過程中完成具體任務來獲得相互關聯(lián)的職業(yè)知識。這就要求高職課程內容打破學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業(yè)領域的問題。以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力為課程主要目標，以工作項目為單位，按照實踐活動的需要選擇理論知識和實踐知識，以職業(yè)活動進程為線索組織課程和教學內容，突出專門化實踐能力的培養(yǎng)。

綜合法要充分考慮案例和任務的典型性、真實性、完整性和覆蓋面，把單一的工作任務與整體的工作任務整合起來，并與最終的產品聯(lián)系起來，學生通過完成工作任務來建構和職業(yè)相關的知識和技能。以數(shù)控銑削項目“銑矩形槽板”為例，就可以按照“完整的行動”模式進行，把任務劃分為四個階段。一是確認工作任務。包括詳細閱讀零件圖，并準備材料和檢查材料的尺寸。二是計劃階段。包括：編制加工程序，輸入程序并選擇該程序；用平口虎鉗裝夾工件并找正；確定工件零點；安裝粗立銑刀并對刀，設定刀具參數(shù)，選擇自動加工方式。三是實施階段。包括：粗銑外輪廓；安裝精立銑刀并對刀，設定刀具參數(shù)；實測工件尺寸，調整刀具參數(shù)，精銑外輪廓至要求尺寸；加工中心孔；銑矩形槽至要求尺寸。四是檢查評價與結果記錄階段。對加工的矩形槽進行檢測，給出是否符合要求的結論并將有關產品和記錄歸檔。

綜上所述，在高職教育項目課程改革中，課程內容的選擇要根據(jù)當前高職教育對象的特點，通過“序化”、“簡化”、“例化”來處理顯性知識與默會知識、必備知識與拓展知識、理論知識與實踐知識的關系，達到整合項目課程內容的目的。

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