會上發(fā)布了《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》（以下簡稱報告）及《2012?發(fā)現(xiàn)高職》形象宣傳畫冊（以下簡稱畫冊），并邀請與會代表圍繞高等職業(yè)教育社會責任進行了深入交流與研討。這是高等職業(yè)教育經(jīng)過12年大發(fā)展后的自我反思，是高職戰(zhàn)線與社會各界的一次交流與碰撞，是高等職業(yè)院校辦學者、管理者與教學者梳理過去、厘清現(xiàn)狀、展望未來的一種努力與嘗試，傳達了高職戰(zhàn)線坦誠面對公眾，認真承載社會責任，勇于面對未來挑戰(zhàn)的堅定信心。

報告是全國高職高專校長聯(lián)席會議貫徹國家《教育規(guī)劃綱要》精神，委托第三方研究機構，上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯(lián)合調(diào)研編寫形成的，是高等職業(yè)教育整體辦學質(zhì)量的首次社會發(fā)布。報告分為概覽與歷程、學生與發(fā)展、學校與改革、政策與項目、成效與貢獻、挑戰(zhàn)與展望等六個部分。報告從培養(yǎng)目標的恰當定位、學校的努力創(chuàng)新和政府的重點支持等角度，分析了高職教育在逆境中探索生存空間、服務空間和發(fā)展空間。發(fā)布會上同時推薦了部分省市與院校的質(zhì)量報告，全面展示了十二年來中國高等職業(yè)教育對社會責任的擔當：

在高等教育大眾化進程中發(fā)揮了決定性作用。2011年全國高職學校數(shù)量1276所，占普通高?？倲?shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。在高職學校畢業(yè)生中，有12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)。

呈現(xiàn)出“低進高出、人盡其用”的局面，使被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業(yè)成長天地。近3年來，我國高等職業(yè)教育為全國850萬個家庭實現(xiàn)了高等教育學歷“零”的突破。來自以上三類地區(qū)的高職學生23%是在本市入學，83%在本省入學。對于這些地區(qū)的老百姓來說，高職教育不但幫助他們的孩子圓了“大學夢”，又能夠在自己的“家門口”讀書，而且“上得起”。有過半數(shù)的高職畢業(yè)生認為自己在校期間在人生的樂觀態(tài)度、積極、關注社會、包容精神方面得到了提升。

與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)布局相適應，與國家總體產(chǎn)業(yè)布局相協(xié)調(diào)。國家實施“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目，有950所高等職業(yè)院校立項建設1753個專業(yè)，專業(yè)建設呈現(xiàn)“由點到面”的輻射；為各地區(qū)小微企業(yè)發(fā)展提供了重要的人力資源貢獻，全國高職學校畢業(yè)生有近六成在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)，其中在50人以下的小微企業(yè)約三成；為“三線”城市發(fā)展、推動區(qū)域均衡發(fā)展方面做出了積極的貢獻，從高職畢業(yè)生分布看，有35%在學校所在市就業(yè)，68%在學校所在省區(qū)就業(yè)，為所在地區(qū)貢獻了較多的實用型人才，為本地經(jīng)濟和文化發(fā)展提供了重要的人力資源支持。

在服務“三農(nóng)”、服務新農(nóng)村、促進農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的引領作用。報告顯示，2011年，全國涉農(nóng)高職學校達到343所，占高職學校總數(shù)的27%，其中農(nóng)業(yè)類專業(yè)點1042個。高等職業(yè)教育在服務“三農(nóng)”、服務新農(nóng)村、促進農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)農(nóng)村“赤腳科技員”中發(fā)揮了不可替代的引領作用。

報告結合高職學校服務經(jīng)濟社會發(fā)展、服務學生發(fā)展的大量實例與第三方機構的調(diào)查數(shù)據(jù)，試圖告訴讀者，高等職業(yè)教育是具有中國特色并適應基本國情的教育類型；作為新興的高等學校，高職學校對區(qū)域經(jīng)濟社會和學生發(fā)展具有特殊的使命；高職學校已經(jīng)具備了不可替代的生命力，“服務域”和“發(fā)展域”將更加清晰。

高等職業(yè)教育作為我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的高等教育新類型，橫跨了高等教育和職業(yè)教育領域，作為一種大學框架下的職業(yè)導向教育，在體現(xiàn)大學文化精神、文化素質(zhì)、文化知識的前提下，堅持校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，倡導“做中學、做中教”、工學結合、頂崗實習的教學模式，建設“雙師型”教師隊伍，實行“雙證書”教學評價制度。

高等教育從精英化走向大眾化繼而普及化的過程中，高職教育作為高等教育的“半壁江山”，是這一過程可持續(xù)且健康過渡的基本保障。高職的發(fā)展帶來了高等教育的多樣化、多元化，這種類型的保障，遠比規(guī)模重要且更有意義。

對于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職教育作為職業(yè)教育的引領者，通過產(chǎn)學研平臺的建立和科技研發(fā)、技術服務，使傳統(tǒng)職教從技能培訓拓展為人力資本支持和科技服務相結合，優(yōu)化了職業(yè)教育層次結構，適應了經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會發(fā)展要求。

高職院校直接服務于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。通過培養(yǎng)和培訓數(shù)量充足、質(zhì)量適用的技術技能型人才，為區(qū)域提供人力資源支撐；通過開展技術應用研究，參與企業(yè)技術改造與工藝創(chuàng)新，使工程設計轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力和產(chǎn)品價值，成為中小微企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的助推器。

高等職業(yè)教育作為一項民生工程，既滿足了老百姓上大學的需求，又實實在在提供了謀生的本領，對老百姓的教育投入給予了實在的回饋；均衡發(fā)展的高等職業(yè)院校布局，為地縣城市提供了智力支持和文化條件，為區(qū)域文化傳承和社區(qū)穩(wěn)定做出貢獻；推動了東西部均衡和中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，為所在地區(qū)和西部、民族、貧困地區(qū)，為民營經(jīng)濟貢獻人才。

高職院校在努力尋求和定位自己的生存和發(fā)展空間，通過校企合作辦學體制機制不斷創(chuàng)新，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障；通過主動引導專業(yè)建設適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專任教師和來自生產(chǎn)一線的兼職教師結合在一起，有效提高了教育教學的針對性和有效性。這種校企合作的育人模式和成效，使高等教育“接地氣”、職業(yè)教育“有底氣”。

高職院校以學生成長為本，幫助學生樹立自信心，關注就業(yè)質(zhì)量和學生能力提升；他們不放棄每一位學生，堅信人人皆可成才，事在人為。不同類型的學校對于“一流”應該有自己的標準，高職院校同樣可以爭創(chuàng)職業(yè)教育的一流。

發(fā)布會上帶給與會者視覺沖擊的是《2012?發(fā)現(xiàn)高職》形象宣傳畫冊。該畫冊是全國高職高專校長聯(lián)席會議組織編輯的，是高等職業(yè)院校形象的社會展示。畫冊選用充滿沖擊力的照片、真實的故事、通俗易懂的文字相結合，從全國高職院校推薦的近萬個圖片故事中抽選編輯而成，面向社會、面向?qū)W生及家長，用一張張圖片，展示高等職業(yè)院校學生的學習、生活、就業(yè)和成長軌跡，描繪出高等職業(yè)院?！@一21世紀初崛起于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化時代的新興大學與一般高校不同在什么地方！不一樣的校園、不一樣的教學、不一樣的生活、不一樣的辦學理念，每一張圖片都在講述著一個個學習與工作融合、校園與職場交替的大學故事，每一個故事都在記錄著一段段勵志與拼搏輝映、光榮與夢想交織的成長歷程，每一段歷程都在篆刻著一塊塊相似而又不同、傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的大學印章。

畫冊試圖通過視覺識別，傳遞一個重要的理念識別，這就是將學生發(fā)展始終作為高職教育質(zhì)量的靈魂，充分體現(xiàn)高職教育“在讓青年接受高等教育的同時，學會一技之長，順利就業(yè)，健康發(fā)展”，也體現(xiàn)高職質(zhì)量通過學生服務于各行各業(yè)的各個崗位，塑造“高職形象”。

畫冊將高職學校與傳統(tǒng)大學不同的辦學特征、辦學理念通過平面視覺效果形象地傳達出來，這些看似通俗卻內(nèi)涵深刻的一張張畫面將留給我們更多的思考：

作為各類教育中唯一跨高等教育類和職業(yè)教育類的教育，她到底具有什么樣的教育特征？ 作為一種新興大學，她的存在和發(fā)展對完善高等教育體系的價值是什么？作為職業(yè)教育高等階段，她的發(fā)展對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義是什么？作為中國首創(chuàng)的教育類型，她對中國經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻是什么？在目前各類教育板塊近乎板結的現(xiàn)實中，她未來的發(fā)展空間是否明朗和寬闊？發(fā)展和改革面臨的最大挑戰(zhàn)到底是什么？突破的可能性有多大？