主題詞：職業(yè)教育；行業(yè)企業(yè)；跨界屬性；運(yùn)行模式

童衛(wèi)軍 范怡瑜/溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （溫州 325035）

一、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入體系構(gòu)建階段，職業(yè)教育發(fā)展主要從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾在職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上指出：當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)就在校企合作，行業(yè)企業(yè)參與校企合作是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)，是我們應(yīng)當(dāng)下大功夫、也是必須下大功夫去探索和解決的難點(diǎn)。

職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是職業(yè)院校辦學(xué)應(yīng)遵循的內(nèi)在主線，也是行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的邏輯起點(diǎn)。厘清何為職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，即能回答什么是行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，在具體層面為校企合作實(shí)踐提供理論支撐，從而有助于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的大量需求。這種與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的關(guān)系決定了職業(yè)教育不同于普通教育，除了教書(shū)育人、傳承文化的功能外，還要面向行業(yè)企業(yè)，面向經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，是一種打破教育與職業(yè)的界限，“跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，即跨越了職業(yè)與教育的疆域”的育人活動(dòng)^[1]。因此“跨界性”應(yīng)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育要真正做到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必須有行業(yè)企業(yè)的實(shí)質(zhì)參與，這正是職業(yè)教育跨界屬性的本質(zhì)表述。但是，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)是不同的組織，各自有著不同的組織目標(biāo)與利益追求，兩者之間存在著清晰的邊界，主要表現(xiàn)為物理邊界（如高教園區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)在地理位置上的差異）、社會(huì)邊界（如職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)對(duì)社會(huì)公益的訴求不同）和心理邊界（表現(xiàn)為不同的組織特定的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與文化氛圍對(duì)人的行為、心理的影響及思維上的差異）^[2]。當(dāng)前，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作之所以出現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，正是因?yàn)闆](méi)有很好的突破兩者之間的邊界障礙，這也是造成行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育困境的主要原因。

二、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的困境

當(dāng)前職業(yè)院校雖然重視校企合作，但很多合作項(xiàng)目都是靠校長(zhǎng)或系主任的私人關(guān)系維系，或是由政府部門（行業(yè)主管部門）對(duì)相關(guān)利益主體（學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)）之間的指令性合作，行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的體制和機(jī)制障礙依然存在，推進(jìn)校企深度合作的難度仍然很大。

1．政府職責(zé)的錯(cuò)位

政府在促進(jìn)校企合作、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展上起到非常重要的作用。職業(yè)院校一般歸地方管理，地方政府及領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起決定性因素。因此，政府職責(zé)的越位和缺位，是影響行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的關(guān)鍵因素。政府的越位源于在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制：職業(yè)教育管理歸口教育主管部門，職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定由人力資源和社會(huì)保障部門管理。由于政府的強(qiáng)勢(shì)以及職業(yè)教育的體制不完善，而行業(yè)企業(yè)又因?yàn)槠脚_(tái)的缺失和政策措施不到位，無(wú)法在職業(yè)教育辦學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對(duì)職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體系。

2．辦學(xué)主體的缺失

根據(jù)職業(yè)教育“跨界性”的內(nèi)在規(guī)定性，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校本應(yīng)同屬職業(yè)教育的兩個(gè)辦學(xué)主體。但上世紀(jì)末的國(guó)企改制和教育改革，剝離了行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系被割裂。一方面，在學(xué)校本位的教育觀影響下，職業(yè)院校成為職業(yè)教育的絕對(duì)主體，企業(yè)不再承擔(dān)直接舉辦職業(yè)教育的任務(wù)，這使企業(yè)處于辦學(xué)責(zé)任的真空狀態(tài)。另一方面，政府以“主導(dǎo)”之名決策職業(yè)教育，行業(yè)參與職業(yè)教育的角色定位不清，“行業(yè)指導(dǎo)”有名無(wú)實(shí)，即使是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”日益受到肯定的今天，學(xué)校仍然是唯一的辦學(xué)主體，行業(yè)企業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與職業(yè)教育，雙方的合作以利益驅(qū)動(dòng)為機(jī)制，而以這種機(jī)制為基礎(chǔ)的合作會(huì)加大校企雙方的風(fēng)險(xiǎn)。

3.行業(yè)企業(yè)利益的損失

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育不可避免地要涉及到利益分配問(wèn)題。企業(yè)參與職業(yè)教育，除了吸引優(yōu)秀畢業(yè)生外，主要是利用職業(yè)院校的科技力量和平臺(tái)，利用師資、場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施優(yōu)勢(shì)來(lái)提高企業(yè)的生產(chǎn)力，以獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益；而職業(yè)院校是為了培養(yǎng)人才的需要，其價(jià)值觀決定了它更為關(guān)注社會(huì)利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。由于沒(méi)有相應(yīng)的法律的約束，企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)已降低為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人認(rèn)識(shí)和遠(yuǎn)見(jiàn)。同時(shí)，由于目前職業(yè)院校的師資科研水平不高，難以攻堅(jiān)企業(yè)的技術(shù)難關(guān)，企業(yè)從中并未得到如期的回報(bào)也在一定程度上影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的缺乏，加上缺乏勞動(dòng)準(zhǔn)入機(jī)制，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，不少企業(yè)家認(rèn)為，目前企業(yè)參與職業(yè)教育似乎“無(wú)利可圖”。校企合作中出現(xiàn)的眾多利益糾紛，已經(jīng)成為行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的一大障礙。

三、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式

針對(duì)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的主要困境，在對(duì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須打破單純依靠學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)的思維，以“跨界性”為其邏輯起點(diǎn)，形成跨界育人的理念和系統(tǒng)培養(yǎng)的思維，即要明確樹(shù)立行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位。按照辦學(xué)主體的不同劃分，目前我國(guó)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的形式大致可歸納為“學(xué)校主體”、“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”、“企校一體”和“多元主體”等主要模式，不同的模式有不同的運(yùn)行機(jī)制，并呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。

1.“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)之“學(xué)校主體”模式

基于“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)的“學(xué)校主體”模式，其特點(diǎn)是要求政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在推進(jìn)校企合作中形成和諧的“生態(tài)圈”，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、多方投入，由政府引導(dǎo)各方資源，各方利益要合理構(gòu)架，實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作，切實(shí)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)適用人才。其運(yùn)行機(jī)制是：“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”，這也是目前行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育較為普遍的一種運(yùn)行機(jī)制。政府主導(dǎo)是指宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)政策措施；行業(yè)指導(dǎo)是指參與學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)參與是指共育人才、共建專業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等；學(xué)校主體是指發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提供場(chǎng)地、設(shè)備和師資，吸引行業(yè)企業(yè)參與校企合作。如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州市服裝行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建溫州服裝學(xué)院，同時(shí)市政府將溫州服裝創(chuàng)新平臺(tái)設(shè)在該院；行業(yè)協(xié)會(huì)則在合作中牽線搭橋，推薦行業(yè)龍頭企業(yè)與學(xué)院合作，推薦畢業(yè)生，提供行業(yè)最新資訊和合作項(xiàng)目等。

“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)是：有利于改變以往行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的問(wèn)題，明確了校企合作中職業(yè)教育各舉辦方應(yīng)扮演的角色定位，能夠充分調(diào)動(dòng)政校行企四方參與辦學(xué)的積極性，回歸了職業(yè)教育“跨界性”的本質(zhì)屬性。缺點(diǎn)在于不能滿足各參與方之間利益的平衡與統(tǒng)一，忽視了利益驅(qū)動(dòng)和利益分配機(jī)制的建立；另外，不能有效解決主體地位迷失及“政校行企”職責(zé)錯(cuò)位的問(wèn)題，需要進(jìn)一步明確“政府主導(dǎo)什么、怎么主導(dǎo)；行業(yè)指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”等一系列問(wèn)題，既不能使弱化的企業(yè)主體地位得到明顯強(qiáng)化，也不能使強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校主體地位得到平衡，還可能以政府的指令性行為壓制了行業(yè)的“指導(dǎo)”作用，導(dǎo)致校企間的合作教育“換湯不換藥”，校企合作流于形式。

2.校企共同體之“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”模式

基于校企共同體的“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”模式實(shí)質(zhì)上是一種“雙主體”模式，其運(yùn)行機(jī)制是由校企雙方共同組建理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，企業(yè)方出任理事會(huì)理事長(zhǎng)（凸顯企業(yè)主體地位），校方出任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)（強(qiáng)調(diào)學(xué)校主導(dǎo)地位），以理事會(huì)章程的形式明晰校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，在確保企業(yè)贏利和學(xué)校育人的雙原則下開(kāi)展合作。^[3]如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在搭建校企共同體的過(guò)程中，建立了7個(gè)二級(jí)學(xué)院。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院也成立了5個(gè)校企利益共同體。在校企共同體中，校企各自選派人員擔(dān)任校企共同體理事會(huì)和院務(wù)班子成員，推行二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)與企業(yè)廠長(zhǎng)（經(jīng)理）聯(lián)席會(huì)議制度，推行專業(yè)組長(zhǎng)與車間主任、教師與師傅對(duì)接制度。

“雙主體”模式是一種較為理想的行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式，是在“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制模式上對(duì)職業(yè)教育“跨界性”的強(qiáng)化，其特點(diǎn)是“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”。優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)一步強(qiáng)化了企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位，將其扮演的角色定位由“參與”提升到“主體”的高度，并建立了較為明晰的校企合作利益分配機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。缺點(diǎn)一是對(duì)行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性調(diào)動(dòng)不夠，導(dǎo)致行業(yè)角色的缺位；二是在激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制設(shè)計(jì)上，較多依賴于市場(chǎng)機(jī)制的自發(fā)調(diào)節(jié)，而市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)往往具有盲目性、短視性、趨利性和不穩(wěn)定性；三是學(xué)校的主導(dǎo)定位較難把握，學(xué)校很難做到既是合作的組織者、策劃者和主要實(shí)施者，又是協(xié)調(diào)者的角色。

3.教育型企業(yè)之“企校一體”模式

基于教育型企業(yè)的“企校一體”模式是新生事物，其設(shè)計(jì)來(lái)源于德國(guó)的“雙元制”。該模式特點(diǎn)是：行業(yè)企業(yè)直接承擔(dān)起職業(yè)教育辦學(xué)職責(zé)，而只有通過(guò)政府教育部門和行業(yè)協(xié)會(huì)共同資格審查并獲得認(rèn)可的企業(yè)才能成為職業(yè)教育辦學(xué)主體，這種有資格承擔(dān)職業(yè)教育辦學(xué)任務(wù)的企業(yè)可稱為“教育型”企業(yè)^[4]。其運(yùn)行機(jī)制是政府職能部門對(duì)職業(yè)教育行使宏觀管理和經(jīng)費(fèi)運(yùn)作等的監(jiān)督權(quán)，行業(yè)組織從整體上把握社會(huì)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行行業(yè)人才數(shù)量預(yù)測(cè)、人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)審批、質(zhì)量監(jiān)控和協(xié)助招生就業(yè)等指導(dǎo)性工作，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，同時(shí)以學(xué)徒角色在定向企業(yè)接受培訓(xùn)，企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)教育內(nèi)容，是校企兩個(gè)主體的一體化辦學(xué)模式。具體又可細(xì)分為企業(yè)完全憑借自己力量獨(dú)立舉辦職業(yè)教育的自主模式和企業(yè)委托學(xué)校定向招生的合作模式。目前，國(guó)內(nèi)部分上市公司和大型企業(yè)集團(tuán)相繼成立了企業(yè)大學(xué)與培訓(xùn)學(xué)院。例如，華為集團(tuán)公司與國(guó)內(nèi)多所高校共同舉辦了“華為學(xué)院”，大型電子商務(wù)公司阿里巴巴旗下的阿里學(xué)院積極與國(guó)內(nèi)相關(guān)院校開(kāi)展合作，進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)人才培訓(xùn)等。

“企校一體”模式的優(yōu)點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)實(shí)質(zhì)參與職業(yè)教育，將職業(yè)教育辦學(xué)真正明確為行業(yè)企業(yè)的應(yīng)盡的職責(zé)，使之成為行業(yè)企業(yè)的一種社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，是對(duì)職業(yè)教育“跨界性”的充分體現(xiàn)。教育型企業(yè)的培育和成長(zhǎng)，能有效解決職業(yè)教育領(lǐng)域投資不足和實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)落后的問(wèn)題，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人才。缺點(diǎn)是受當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育管理體制限制，學(xué)院、行業(yè)企業(yè)屬于兩個(gè)不同的體系，合作渠道還未完全打通，地位尚未被承認(rèn)，因此需要在體制上理順，政策上對(duì)其進(jìn)行保障和扶持，在觀念上增強(qiáng)企業(yè)的主體意識(shí)，讓企業(yè)意識(shí)到參與職業(yè)教育是履行社會(huì)責(zé)任的重要方面?，F(xiàn)階段，此種模式更適合于行業(yè)代表性企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)參與。因?yàn)檫@些企業(yè)往往引導(dǎo)企業(yè)發(fā)展潮流、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，決定行業(yè)所需要的人才規(guī)格和行業(yè)今后發(fā)展方向，因此對(duì)介入職前人才培養(yǎng)的意識(shí)更強(qiáng)烈，并將參與職業(yè)教育視為一種社會(huì)責(zé)任，也深知參與職業(yè)教育付出相應(yīng)成本的同時(shí)，獲得的是企業(yè)在行業(yè)中的主動(dòng)性。

4.現(xiàn)代職教集團(tuán)之“多元主體”模式

基于現(xiàn)代職教集團(tuán)的“多元主體”模式是當(dāng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，所謂職教集團(tuán)是指由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。在建設(shè)主體上，職教集團(tuán)屬于多方共建型，一般以一所國(guó)家示范校為核心，聯(lián)合地方政府部門、相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)及企事業(yè)單位等組建而成，其特征表現(xiàn)為具有一定的區(qū)域性或行業(yè)性。其運(yùn)行機(jī)制是采用契約（集團(tuán)章程）聯(lián)結(jié)的組建方式，各集團(tuán)成員保留作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體，成員仍保持獨(dú)立的法人資格，在法律地位是完全平等的，管理機(jī)制一般采用董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的管理委員會(huì)制，職教集團(tuán)本身一般不具有獨(dú)立法人資格。目前全國(guó)各地都已經(jīng)開(kāi)始組建各種形式的行業(yè)性或區(qū)域性職教集團(tuán)。如，陜西省以重點(diǎn)職業(yè)院校為龍頭，以骨干專業(yè)為紐帶組建了機(jī)電、電子、化工、經(jīng)貿(mào)、現(xiàn)代服務(wù)五大職教集團(tuán)；湖南省已組建23家職教集團(tuán)，加盟合作單位1800余個(gè)，并啟動(dòng)示范性職教集團(tuán)建設(shè)計(jì)劃。

職教集團(tuán)的“多元主體”模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于職業(yè)教育資源的有效整合、融通和共享，有利于促進(jìn)職業(yè)教育改革和中高職教育的銜接與溝通，尤其是突破了體制上的障礙，能充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)掌握行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)崗位能力要求及近期就業(yè)需求信息等，有利于促進(jìn)校企合作、強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。行業(yè)企業(yè)的參與度是衡量職教集團(tuán)建設(shè)水平高低的重要標(biāo)志。由于職教集團(tuán)本身不具備獨(dú)立的法人資格，各成員單位地位平等，集團(tuán)與其成員單位間沒(méi)有行政隸屬關(guān)系，其本身的調(diào)控能力、辦學(xué)自主權(quán)、運(yùn)作資金等都非常有限，尤其是吸引行業(yè)企業(yè)參與的激勵(lì)機(jī)制還需要進(jìn)一步完善，政府部門作為獨(dú)立董事參與職教集團(tuán)也需要明確自身定位。

職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)教育從以學(xué)院式的封閉教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的開(kāi)放教育模式，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校是辦好職業(yè)教育的兩種主體力量，在對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，職業(yè)教育院校與企業(yè)主動(dòng)加強(qiáng)彼此合作是消解職業(yè)教育跨界障礙的重要途徑。^[5]

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中行業(yè)指導(dǎo)的角色定位與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào):SCG289）、溫州市科技局課題“溫州行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的‘雙主體’育人機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào): R20110044）部分成果。

參考文獻(xiàn)：

1． 姜大源. 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(19)

2． 崔永華，張旭祥. 論職業(yè)教育的“跨界”屬性[J].教育發(fā)展研究,2010(17)

3． 葉鑒銘. 校企共同體：企業(yè)主體 學(xué)校主導(dǎo)—兼評(píng)高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”中國(guó)高教研究,2011(3)[J].

4． 姜大源. 德國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2010(30)

5． 馬樹(shù)超，范唯，郭楊 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].中國(guó)高教研究 , 2011（12）